最近，本市某名校推出以"绿色升学"为目的的"分层教育"，虽然大部分人对"分班制"和"走班制"的说法已不再陌生，然而分层教育仍然在家长和学生中间引起了一片议论声，有人说它好，因为针对性很强，也有人担心这是给学生贴上了"标签"，无形中会对学生心理施压。那么分层教育究竟是因材施教地发挥了学生所长，还是仅仅是为应试教育服务？在追求分数的背后，学生特别是差生的内心是否会"很受伤"？为此，记者采访了有关的学生、家长和专家，倾听他们的心声。
何谓“分层教育”？
不久前，本市中心城区某名校推出创新举措，每天下午2：45后进行“分层教育”，以达到让学生“绿色升学”的目的。学有余力的学生可以参加竞赛班，有专门的数理化老师进行辅导；成绩中等的学生则组成二三个班级，进行自主学习，学校会派学科老师进行现场答疑；而一些学习有困难的学生则会被编入基础拓展班，巩固课堂所学。不仅所学内容有所差异，连放学时间也不尽相同。
“分层”：优等生忙竞赛中等生忙自习
从新学期开始，初三学生小陈每天下午都要来到专门为学习有困难的学生而设的基础拓展班进行补习。与此同时，她的同班同学有的去竞赛班，有的则去平行班进行接下来的学习。
因为学生学习上有差异而在教学上有所区别是本市某初中名校的创新举措，为此，学生可自主选择适合自己的层次。校方称，针对性越强越能落实“减负”，“分层教育”有利于提高学生成绩。
按照学生的学习水平、学习习惯的差异进行有针对性地学习是该校最终决定实行“分层教育”的主要原因，按该校周副校长的说法，此举可以提高教学的有效性，让每名学生都能得到适合自己的教育。他告诉记者,在经过几年的尝试后,本学期这一举措真正在整个初三年级全面展开。
学有余力的学生可以参加竞赛班，有专门的数理化老师进行辅导；成绩中等的学生则组成二三个班级，进行自主学习，学校会派学科老师进行现场答疑；而一些学习有困难的学生则会被编入基础拓展班，巩固课堂所学。“‘分层教育’全部被安排在每天下午2:45以后进行，届时，不同层次的学生将可以得到不一样的‘照顾’。”记者了解到，由于学生对自己的实际情况都比较清楚，因此虽然是以自主选择为主，但该校学生中基本未出现不愿去基础班的情况。不过对于个别实力达不到、但却想去竞赛班的学生，老师则会给出建议。此外，由于分层并不完全等同于分班，因此，各个层次的学生只是相对固定，比如，学习有困难的学生只要成绩有所进步，就可以转到平行班进行自习。
学生声音：存在压力不愿“分层”
造成少数学生进一步放弃学习
在上海某初中就读的小高觉得，“分层教育”的想法非常好，因为分层可以让学习变得更有针对性，对不同层次的学生来说都会有所帮助，老师授课时也可以减少顾虑，基础较好的同学可以做稍难的题目，而基础并不扎实的同学也可以在基础班巩固所学到的知识，大家有各取所需的空间。
但当记者问到，如果成绩不理想，是否也愿意进行分层教育时，小高的态度有了明显转变，她说：“假如这样的话，我不太愿意分层教育，因为会带来心理上的压力”。小高担心，这样一来会使少数同学进一步放弃学习。她同时表示，分层应当结合学生的自主意愿，这样效果可能会比较理想。
“分层”会产生一些新的矛盾
贺同学是某重点中学的学生，面对分层教育，他表示可以接受，就算自己本身成绩不佳对此也不反对。但是他认为，对学习中等的同学来说，分层教育有点麻烦，因为他们既不能进一步发挥自己的潜能，对基础知识的掌握又显得游刃有余，只能悬在“半空中”。“分层教育的目的虽好，但是中游学生的处境未免有些尴尬。”
他还向记者提出，分层教育可能会在学校班级里产生一些新的矛盾，比如仅仅因为几分的差距，老师就不让他进较好的班学习，这对许多成绩还算不错的学生来说，心理上会产生不平衡情绪，从而挫伤学习的积极性。
分层教育影响差生没有必要
高一年级的小吴说到分层教育时坦然地表示，学校应该根据具体的情况制订计划。他觉得，目前自己所在的班级，同学之间的学习水平都差不多，彼此间的差距并不十分明显，如此一来分层也就完全没有必要了。
但是小吴感到，虽然分层教育的出发点不错，对学生的成绩肯定会有帮助，然而对那些基础较薄弱的同学来说却是一种歧视，因为旁人一看就能清楚地知道同学之间学习水平上的高低，也就无法做到一视同仁，所以分层没有必要。他认为差生很可能会因为感到自卑而失去学习的动力，这样“贴标签”也让家长们产生压力，唯恐自己的孩子会“不幸”地被抛入“标签组”，这种压力又再次转嫁到了学生的身上。
分层教育使学习效率提高（市教科院普教所副所长
吴增强）
事实上，其他形式的“分层教育”前两年就开始了，将学生划分成“A、B、C”三种进行不同的教授，这对于同一层次的教学而言，目标更为明确，可以做到“因材施教”。在一定的时间和场合进行分层相比完全“大一统”的教学方式，学习的效率更高，由于分层教育是动态的、临时性的，与从前的能力分班不同，并不非常明显地将学生划分开来。
但是分层教育对我们的老师提出了一些更高的要求，老师要了解班级中不同层次的学生，对好中差的教授方式要有不同的方案，备课量相对增加，工作量也就加大了。
“分层”不能让学生体验成功（上海市中小学心理辅导协会副秘书长
杨佐廷）
我们一直强调要发展学生的个性，开发学生的潜能，在特长方面帮助成才。但分层教育从一定程度上来说是为应试教育服务的，而不是就学生的特长进行发挥的。尽管它在学生的成绩上会有帮助，多做就能熟能生巧，但是分层教育存在弊端。学生会被贴上“标签”，认为自己就是必须要“补课”的人，这样又怎么能体验成功、增强自己的信心？所以说这样的做法没有太大的意义。
曾经有过学生因为从高层次被调整到低层次，心理承受不了这样的变化而自杀的案例。学生觉得无法接受“下降”，这样不但没有面子，连希望也没有了。分层教育使学生受到了来自老师、家长和自身的压力，它的动机和客观效果并不一致。
家长反应：对此褒贬不一
分层其实就是为应试服务"分层说到底就是为应试服务。"家长王女士一针见血地指出，分层后无形中给孩子贴了"标签"，即使针对性强了，但追求分数的背后，学生肯定也会受到"内伤"。她认为，一般来说，平时学习成绩一贯良好的孩子，家长比较能够接受分层，因为孩子可以学到更多的东西。而另一些家长则可能持反对意见，因为本身成绩不理想的孩子起步相对更晚，想要进步的念头也会受到一些阻碍。
她还不无担忧地告诉记者，这种分层教育只是严格地以成绩来划分学生的"层次"，是不是不太科学？虽然有些孩子在学习上一点就通，有些则思维能力比较薄弱，没有达到老师的要求，但这并不代表这些孩子的综合能力不及他人。"分层"会让学生的心理产生自卑感，不利于学业。
可以合理利用公共资源另一位陈姓家长对分层教育的做法显得较为乐观："这种做法很好，可以让学习变得更加有效率。"他认为，一定程度和时间段的分层教育，可以同时满足"吃不饱"和"吃不了"的孩子，让他们各取所需，充分分配好自己的时间，合理利用学校的公共资源，进行卓有成效的学习。对于可能产生的心理压力，他笑着说："压力总是存在的，只要端正心态，正确对待，分层也可以好好学习"。
